'【篇一】浅谈小学语文阅读教学的创新关于创新作文的一些构想(网友来稿)
董小香
对一个现代人来说，写作不仅是谋生和成就事业的一种手段，也是自身发展的组成部分。信息处理能力和语言思维能力是未来社会劳动者基本素质的一项重要指标。叶圣陶先生说“学习国文应该认定两个目标：培养阅读能力，培养写作能力。”叶老的话告诉我们：
1、语文教学不仅仅是把一
1、 随意性 主要表现在随意布置作文题，想到什么翻到什么就布置什么，缺乏目的性。
2、无序性 作文训练没有一个整体的思路，没有具体有效的训练内容及步骤，使得作文教学无所适从。
3、 死水型 平时的作文训练内容单调、枯板，很难超越以下三项：①不注重生活积累，脱离学生生活实际的课堂作文训练。②以传授作文技巧为宗旨的技巧作文训练。③考什么就练什么的应试作文训练。
我们虽然时时强调作文对于学生的重要性，也时时在教学中进行一番改革，可就学生所发挥出来的作文水平来看，还是收效甚微。另外，近得来高考、中考作文命题也进行了相应的改革，特别是贴近学生生活实际，扩大学生联想力和想像力的作文命题的出现，也给以前枯死的作文教学注入了活力，但我觉得这些做法都只是治标不治本，不能从根本上解决学生作文能力差的问题。自从事语文教学以来，我一直头疼这一实际问题且时时注意探索研究，力求从根本上解决这一问题。以下就是我对于如何培养学生写作能力的几点构想：
一、 给学生以创作的自由空间
日光把金色的诗琴
赠给恬静的繁星，
让他们弹奏
永恒的光明。
——泰戈尔语
在一次照常布置大作文之后，有位学生从后面叫住我说：“老师，下次作文能否让我们自己写，咱们每次作文都是老师命题，我们总是被牵着走，急急匆匆写完一
1、用插图进行片断作文训练。 如《包身工》《祝福》两《勾践灭吴》《林教头风雪山神庙》等。
3、广告制作设计
4、寓言写作与创作
5、诗歌创作
以上三点是随时性的作文训练，开学初就在班内宣布，教室后面专门开设一个栏目：文学园地。在这里，学生可以把自己创作的各类体裁题材的作文张贴此处，进行交流并随时记下自己心灵一刹那的感动。
6、仿照文章句式造句。这一方面的内容对仗句居多，主要让学生在工整的句式、限定的字数中抒发自己的思想感情，力求使学生形成凝练、含蓄而又意味隽永的语言风格。
7、自己编写小品、快板、相声等表现复杂的社会人生，抒发自己的爱憎情感，陶冶情操，培养健全人格。
一年多来，学生的作品被评为优秀作品并被展出的不计其数：剧本4韶娜（00届10班）、齐强（01届8班）、范静（01届8班）、王芳（01届1班）、李珍（03届5班）都获得了一等奖，另外还有十几位学生分获二三等奖。
给学生创作以广阔空间的同时，我还力求给学生提供各种形式的作文活动，抓住所有可能作文的机会，让他们有时间有空间有机会进行各种形式的训练，如课前5分钟演讲活动的开设：在这里，学生可以发布消息，可说自己的心愿，谈自己的理想，可以倾诉自己的苦恼，也可以和大家分享自己的快乐，可以评说别人，可以审视自己等等无所不包。在运动会期间，我让学生积极投稿并督促鼓励，让他们细心捕捉场上的任何一个可以触发灵感的场景，仔细观察并用语言描述，引申发挥，变成笔下一首首可爱而又赏心悦目的小诗。2000年校四十届田径运动会上，我们班投稿126份，摇摇领先，后来我还让学生专门收集整理成册，取名为《稚墨集》，现存小诗31首。同时，我还提倡学生创作自己的格言警句，我们班教室张贴的班训标语等都是学生自己的作品，看着学生笔下层出不穷的优秀诗作，我不得不惊叹：学生的潜力无穷，创造无穷！
二、根植社会，解读社会
诗人对于宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外， 故有高致。
—王国维语
生活是创作的源泉，也是写作的源泉。作家孙犁认为：“如果知道生活是源泉，能不断深入生活，加深对现实的认识和理解，那么文章不只可以写得好而且可以写得短些。”（《关于短要让学生乐意写作，就要引导学生到生活中去观察，去体验。同时他大胆创新，定期将学生带出教室，走向农村，走进工厂，以课堂教学为轴心，能动地向学生的各个生活领域延伸，拓展，让学生投身生活，感受生活，在生活中学习写作。
可见，要搞好作文教学，真正提高学生的写作能力，必须使学生根植社会，体悟生活，解读社会。生活是滋养情感的土壤，情感是蕴蓄佳作的底料，写作最终是根植生活土壤中的果实。在生活中，学生可以倾诉衷情，渲泄愤怒；可以描绘人情，形容世故；有“初生牛犊不怕虎”的闯劲，有“少年不识愁滋味”的快乐，也有“学海无涯苦作舟”的拼搏，更有“而今迈步从头越”的豪迈，一旦这些都以它清新自然意味隽永的独特魅力进入学生的作文中，那结果可真是“不可估量”。
那么，怎样让学生根植社会，解读社会呢？
1、阅读是间接生活的积累。
这里的阅读可以分为两种，一种是课堂阅读教学，另一种是在教师指导下阅读课外书目。
张志公先生说得好：说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。阅读是学生深入生活和一条重要途径。人常说：“读万卷书，行万里路”“读书万卷始通神”“读有字书却要识无字理”等，可见读书不仅可以使人聪明起来，丰富阅历，扩展眼界，而且可使学生在读书质疑的过程中长见识，明事理，深化他们的思想认识，提高审美情趣，陶冶高尚情操，培养健全人格。
读书多，又能不断地质疑消化，在长期的读书积累中，学生作文水平的提高就有了坚实的基础。“读书破万卷，下笔如有神。”从阅读中积累是古人写作的一条重要经验，也是现代中学生写作的一条重要途径。
2、有意识，多方位提醒，督促学生观察社会，了悟生活。
在布置作业时，我以此为原则，象前面的广告制作设计，寓言写作都属此列，学生的潜力有时是兴趣和逼迫激发出来的。
3、学校允许的情况下，带学生走出校园，进行忠于生活，再现自然的室外作文活动。让每一个人都以其独具个性的眼睛去观察，用独具个性的耳朵去听，用独具个性的心灵去体味，去感悟，进而作出独具个性的理解，评价。
4、处处留心皆学问、皆素材的意识，要求学生每周两入乎其内，故能写之。“入乎其内”即深入生活，深入生活观察积累并加以提炼概括，必能“出乎其外”，这才有“生气”“高致”之说。
三、展示个性 创新写作
新颖
你从陈旧中
提炼的精华
珍贵，隽永
——泰戈尔语
李镇西认为：“创造性的写作，对学生来讲，最重要的……是勇于展示自己的个性。”勇于展示个性即勇于独立思考在作文中的具体落实。“言为心声，文如其人”只有勇于独立思考，才有真正的和有个性的自我，也才会有创造性地写作。
作文中表现出的个性化，使自我得到更充分而自由的表现，至少在两个层次上有利于培养学生的创新意识和能力：
1、 个性化利于显示出“自我”自具独特的“新”。
2、 多“自我”在比较，交流和综合中相互激发和启迪从而更易创出更高层次的“新”。
作文的创新来源于学生个性化的观察、分析和创新意识，前者是基础，后者是动力。个性化的观察，分析能力的培养，对于中学生来说，关键在于多读书质疑，立足生活，丰富社会实践，成熟思考感悟。在这儿，我主要就如何培养学生创新意识浅谈几点：
1、让学生牢固树立创新意识。
马斯诺认为：一盆一流的汤的创新性远胜于一幅二流的画。同样，一允许学生提出自己不同于老师及课本的看法。鼓励学生不囿于权威的课本，不囿于老师的定论，敢于大胆质疑，大胆创新，使创新成为他们的自觉行动。
2、鼓励学生大胆想象。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世间的一切……。”教学中鼓励学生大胆想象，不断创新关键在于教者挖掘教材，积极引导。人物形象、命运、心理、动作、情节的发展、结局等都可以作为让学生大胆想象的基本内容，（关于如何培养学生想象力的问题，以后我将深入研究，再作结论）在学生大胆想象的过程中，创造性思维能力就有了翱翔的天地。可以这样说，想象力犹如三棱镜，它能够创造出七彩人生，学生一旦有了想象力，也就具的了创造性。
3、克服定势，求异思维。
求异思维是指对一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向去探求不同答案的思维过程和方法。它是对思维定势的反动，是创新思维中最重要的思维方法。法拉第发明发电机、爱迪生发明留声机、拜罗防止圆珠笔漏油，从而使之日臻完善都是求异思维推动创新的生动事例。
求异思维包括逆向思维和发散思维两个方面。逆向思维的核心是标新立异，在作文中，我们应诱导学生运用逆向思维而求新。“班门弄斧”既可以批评缺乏自知之明的人，又可以歌颂敢于向权威挑战开拓者；“这山望着那山高”含有贬义，指责那些见异思迁、朝三暮四的人，可我们也可以赋予它新意：赞扬不断进取的精神。逆向思维可以给文章出人意料的清新与生气。
美国著名的创造心里学家吉尔福特认为：发散性思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特的新信息的思维方式。在作文教学中引导学生进行发散性思维，就要追求角度的广泛性、多面性及立意的多元化。例如‘东施效颦’一词，我们就可以从许多角度确立观点，展开议论。“可以‘人颦亦颦美不了’为题作文，批评不顾自身条件，生搬硬套的可笑做法；可以‘东施，你何必愁’为题，规劝东施，丑亦有其美，贵在身心健康；也可以‘即使东施是美人’为题，指出简单的模仿并不美，因人制宜，创新才美；可以‘西施的颦为什么美’为题，着重探索艺术中的病残美；也可以‘我看西施并不美’为题，讨论健康美。”（以上摘自《中学语文教学参考》2000年第4期12页的《在作文中培养学生的创新思维能力》一文）这样的训练，让学生灵活机动巧妙转换角度确定立意，进行大胆创新，不受现有知识和传统观念的束缚。这样的训练若能长期坚持下来，对学生创新能力的提高大有益处。
在这儿，我必须强调一点：创新性的作文需要勇气，但决不只是大胆，需要不拘一格，标新立异，也决不只是故做惊人语式的为新而新。真正的创新，总是以对现实事物本身的新发现为基础的，没有这个基础，异想天开，那是不会有创新结果的。从现实出发，从对现实生活的朴实而新鲜、新颖的感受出发，这才有脚踏实地的创新精神。所以我们在培养学生创新思维能力时，时刻不能忘记这一原则，只的这样才能从根本上实现创新写作。
最后，我想重申一点：在培养学生写作能力的同时，必须要坚持一个原则：即鼓励学生，培养自信，勇于动手，写到最好。我在改作文时，除了择取整体优秀作文表扬之外，还要充分挖掘学生作文的个别长处予以肯定并提出不足与修改方法，学生从老师的肯定和表扬中获取自信，从老师的建议中领悟方法，从而自觉修改，取长补短，更自信地投入作文写作！最终提高自己的写作能力！
以上是我对于培养学生写作能力的有关构想，还有很多浅薄和不周之处，需要进一步完善和修改，我以后会就这一课题再作深入研究，望各位同仁能提出切实有效的建议意见及研究方案，助我一臂之力！
——完——
董小香
2001年6月16日
附学生习作：
一、 仿照文章句式造句类
怒日喷焰，荡平宋家江山；
丹心滴血，流溢江山水泊。
——2003届四班：路遥
孤星并忧暮满床，
失人伴夜阑无语。
——2003届四班：郭宁
风调雨顺，紫气腾四海之内，
国泰民安，金龙枕五岳之巅。
——2003届四班：姜亚乐
二、 运动会（校四十届）投稿选登：
蝶恋花
细雨霏霏竞技场。运动健儿，在此逞英强。你追我赶争第一，胸中澎湃荡激情。 胜利不骄败不馁。挥挥双手，以笑脸面对。胜利凯歌齐奏响，青春号角为你鸣。
——2003届5班：牛玉洁
青玉案
白色跑道铺场地，恰似人间天桥。运动健儿齐争光，猛虎出山，蛟龙出海，又似离弦箭。 场内场外齐欢腾，为班争光是英雄。师生齐心创佳绩，不绝于耳，掌声与欢歌。
——2003届五班：段文吉
沁园春·观赛
校园风光
千里跑道
万里征程
看赛场内外
人海茫茫
跑道上下
呼声涛涛
旗舞彩飘
道驰大路
欲与王者试比高
须晴日
看金牌榜上
唯我独先
——2003届五班：梁燕
三、 广告设计类：
产品一：天柱牌水泥
第一幅画面：植被破坏，水土流失，暴风肆虐，摧毁一座座高楼大厦……
第二幅画面：狂风肆虐猖狂，可对于一座座高楼大厦却如人吹的一口气，怎么也施展不了它的威力。
画外音：是什么使那一座座高楼大厦有如此神奇之力呢？ 这就是天柱牌水泥的威力！高质量，低价格，使自然暴力在人类面前束手无策，使您的生活更加舒适、安康。
——2001届一班：杨文华
产品二：金锣火腿
画面显示：阳光下，一个妇女抱着婴儿晒太阳，少妇回房拿东西，将小孩放在石桌上，忽然，一只母狮悄悄爬上石桌。少妇回头发现，情急之中抓起一样东西扔过去，狮子一跃而起，一口叼住，闻了闻，很满意地回头走开了。忽然，狮子回转头，伸出前爪，赞叹一声：金锣火腿，好吃！
——2001届一班：张浩
四、 寓言创作类：
背后的威胁
一位老师在山里的小学教书，他的办公室兼寝室就在教室后面。他在教室后面的墙上钻了一个小洞，这样每天上完课后他就可以安心回到后面去休息。小学生们在教室里认真地上自习，他们总觉得老师就在墙洞后面看着自己。
人总是本能地感到来自背后的威胁。
——2001届8班：张浩
五、 文学创作类：
二泉映月——泉之思 dongxiaoxiang@sohu.
【篇二】浅谈小学语文阅读教学的创新浅谈小学语文阅读教学的改革与创新
龙源期刊网.
浅谈小学语文阅读教学的改革与创新
作者：徐海军
来源：《教师·上》2014年第08期
摘要：在小学语文教学的过程中,阅读教学是十分重要的组成部分，随着新《语文课程标准》的出台，对语文教学改革的呼声越来越强烈，新《语文课程标准》对学生的阅读能力和创新能力提出了更高的要求，要想深入语文教学改革，落实语文新课标，须从语文阅读教学抓起。本文作者结合自身教学经验，分析当下语文阅读教学应当注重的改革点，探索如何培养学生的创新能力。
关键词：小学语文；阅读教学；改革；创新
小学语文阅读教学在教育教学工作中一直是一个重要的研究课题，阅读教学能够培养学生自主获取知识的能力，激发学生的探究兴趣，无形中拓宽学生的视野，提高学生的文学素养。通过培养学生的阅读能力，使学生在鉴赏、品味作品的同时，探索出一种独有的思维模式和学习方法，这是通过授课教学所不能达到的。因此，重视小学语文阅读教学是相当有必要的，但在教学实践中，大多使用的是传统的阅读教学方法，与新《语文课程标准》不相适应，要达到新课标的阅读要求，就要改革。那么，应该从哪些方面着手改革，改革当中如何提高学生创新能力成为亟待解决的问题。
1.紧跟教材，精心设计阅读教学
所有的教学工作都是在教材的基础上展开的，教师应当用心研读教材，把握教材要旨，后期的教学工作中不能偏离教材中心思想。但实践中，多数教学工作者平时花大把时间在教辅材料的讲解上，由于教辅材料的编写水平参差不齐，过于依赖会造成对知识理解的不均匀，不排除多种教辅材料对同一知识的解读出现分歧，这样令学生无所适从。因此，在这一环节上，教师应当发挥倡导作用，紧跟教材，在认真研习教材的基础上整体把握文章要旨。教师在进行教学设计时应当注意培养学生阅读教材、感悟教材的能力。比如在授课时，可以要求学生给出自己对教材的理解，整篇的理解也好，一句话的感悟也行，从一点一滴入手，对学生阅读能力进行培养。
此外，在阅读时注意挖掘学生的创新意识。比如可以鼓励学生续写课文后续发展情节，鼓励学生借鉴教材中的优秀写作手法，引导学生将作者的技巧和方法拿到自己文章中运用，真正做到学以致用。
2.善于营造活跃的课堂气氛浅谈小学语文阅读教学的创新
据调查，学生在课堂上的几十分钟对知识的吸收效果抵得过课下埋头苦学几个小时。因此，教师要善于抓住课堂时间，争取每一堂课都有收获。那么，怎样把握课堂时间呢？一方
【篇三】浅谈小学语文阅读教学的创新浅谈小学语文阅读教学的理念创新取向引导，人文关怀
——浅谈小学语文阅读教学的理念创新
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生的阅读“期待视野”。小学生具有一定的思想、具有自主能力。因此，在我们的小学语文教学中，特别是阅读教学，一定要根据语文学习的特点及学生身心发展，设立创新、开放、平等的教学过程，让小学生不仅学习到知识，还能得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，让小学生形成良好的个性和健全的人格，让阅读教学切切实实地对学生进行人文关照。浸染
一、人文关照下阅读兴趣的个性关照引导
小学生阅读是一种主动的过程，学生会根据不同的目的加以调节控制的。其阅读的兴趣、阅读的速度、阅读的方法、对文本的感悟会各不相同的。因此在小学生阅读课上，让学生选择自己喜欢的阅读材料进行自主阅读，更加符合小学生阅读的规律，也更加具有个性化。美国小学生在阅读课上的主要行为活动就是自主地、独立地阅读，阅读材料大多由学生自己选择。而我们中国的阅读课，大多不是学生的个体阅读行为，很多是在教师指挥下步调一致的群体阅读行为。很多教师追求的是课堂形式的精致、严谨、简单规范、无热闹可言，而很少根据学生的特点顾及学生个性化阅读的时间需求和效率。很大一部分教师过度占用教学时间，让学生真正有效阅读的时间很少，班里的很大部份学生整堂课没有说话的机会，有时根本没有完整地阅读一遍课文。
由于每个学生都是一个独立的个体，每个学生有着各自不同的阅读取向和兴趣，所以教学中教师应该为学生提供丰富的阅读材料，以供学生选择。由于小学语文教材中的阅读内容非常有限，远远满足不了每个学生的阅读欲望。为了满足学生的阅读需求，我们教师需要引领学生将阅读视野放到课外。苏教版教材是以“主题单元”选编例文的，在教学中我们可以根据不同的主题推荐相关的阅读内容，引领学生有选择地进行阅读。如第九册的第二单元的主题是“自然的奥秘”，在这个单元教授完毕，我们可以向学生推荐法布尔的《昆虫记》，让学生通过法布尔细腻的笔触，去感受昆虫世界的奇妙、雅趣、鬼斧神工、、、。
二、人文关照下阅读思维的多维关照
探奇、求知、思辨。个人认为，探奇求知是学生阅读的初始出发点应该是前者，也是阅读的主轴，而从阅读中慢慢学会思辨和比较，增长智慧是阅读的归宿
和目标。质“疑”是小学语文阅读创新学习课堂的主轴承，学生的思维是课堂创新学习的核心，培养学生具有良好的思维品质是发展小学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注重教育学生确信书上的、老师讲的，如果有学生提出异议，多半是不加理睬的。久而久之，学生的阅读思维渐渐被桎捁，（久而久之）阅读兴趣（就会）被日益消磨（殆尽），就更谈不上学生的阅读能力与人格发展的培养了。浅谈小学语文阅读教学的创新
在《负荆请罪》第一幕的教学中，教师引导学生围绕韩勃和蔺相如对话中的一个焦点展开学习。有的学生质疑：“蔺相如到底怕不怕廉颇呢？”通过讨论，有的学生说蔺相如不怕廉颇，因为他的官比他大，“官大一级压死人”，自然不会怕他；有的学生说蔺相如很怕廉颇，处处避让，甚至连朝都不上了。于是，我就引导学生分别找出蔺相如不怕的资本和处处表现出害怕的句子，再探问：“到底，蔺相如怕不怕廉颇。”通过读、画、讨论等一系列活动，学生就对蔺相如这个人物有了立体的认识。虽然蔺相如又不怕廉颇的资本，但是他处处忍让，那是因为他以大局为重。让学生找出文中蔺相如怕的理由的语句，反复地朗读，细细地体会，从而得出蔺相如以和为贵的处事原则。同时进一步引领学生感悟，“家和万事兴”，一个国家只有大臣之间搞好团结，同心协力，国家才会兴旺发达。浅谈小学语文阅读教学的创新
三、人文关照下言语提升的无痕关照
小学生的语言能力主要来自哪里呢？主要来自于这一篇篇生气盎然、情趣灵动、立意精邃、语言唯美的阅读文本。在小学阅读教学中，教师常常会进行言语的习得与转化，通过言语训练使静态的书面语言“活化”起来，潜移默化在学生的语言系统之中，积淀为学生自己的语言，提升了学生语言的表达能力，以此达到阅读的广度与深度，从而进一步巩固了阅读的效果。
一位教师在《海底世界》的教学中是这样进行语言训练的：
师：同学们，当海面上波涛汹涌的时候，海底又是怎样的？
生：海底是宁静的。
生：但也不是一点儿声音都没有。
师：就请同学们读读课文的第二自然段，边读边想，你听到了什么声音？（学生读文，边读边划，随后交流。）
生：我听到了像蜜蜂一样嗡嗡的声音。
生：我听到了像小鸟一样啾啾的声音。
生：我听到了像小狗一样汪汪的声音。
生：我听到了像人打呼噜的声音。
师：你还听到了什么声音？谁能想象并且补充一下。
生：我听到了像小羊一样咩咩的声音。
生：我听到了像小牛一样哞哞的声音。
生：我听到了像老鼠一样吱吱的声音。
师：除了像小动物一样的叫声，还有吗？
生：像有人轻轻走路的“啪嗒啪嗒”的声音。
生：像风儿吹过树梢的哗啦哗啦声。
师：是呀，就是同一种海底生物，它们吃东西的时候——，行进的时候——，遇到危险的时候——。
这个教学片段中，教师引导学生通过想象去感悟和体会语言，学生不知不觉的在语言中“走”了一回，跟着作者去海底感受到了乐趣。这是一种“随风潜入夜，润物细无声”的“训练”，是一种在整体语境中的“有机训练”。
众所周知，我们阅读教学的主体对象是小学生，我们阅读教学的核心理念是努力提升学生的阅读能力，用阅读提升学生的语文素养，用阅读丰富学生的精神内涵，用阅读来关照学生的人文成长。作为教师，我们应该“注重熏陶感染，潜移默化，把阅读教学贯穿于日常教学之中”，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在阅读过程中的独特体验。”由此看来，我们的教学必须体现人文精神，即：关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神，这样，才能真正激活语文课堂教学。
【篇四】浅谈小学语文阅读教学的创新浅谈小学语文阅读教学中的创新意识龙源期刊网.
浅谈小学语文阅读教学中的创新意识
作者：汤承蛟
来源：《新课程·小学》2013年第11期
摘要：一本好书对于一个人的影响是巨大的，甚至可以改变一个人的人生。小学正是一个人养成习惯的开始，应引导学生具有良好的阅读习惯，而现如今的小学语文阅读要不就是因为教师不够重视，要不就是没有适合小学生的阅读教学方式，使得学生对阅读不感兴趣甚至厌恶。
关键词：小学；语文；阅读教学；创新
在小学的语文教学中，阅读教学是一个重点，也是一个难点。通过阅读，学生可以学习到更多的生字生词，提高学生认字和识字的能力，同时教导学生新的人生价值取向，为以后小学生的成长打下良好的基础。
一、小学语文阅读教学的现状
小学生正处于一个贪玩好玩的年纪，玩心很大，耐性不足，要想小学生安安静静的坐下来阅读一篇对于他们来说并不算短的文章，是具有一定难度的。即便是在课堂上，在教师的威势下，有些小学生还是会有交头接耳或者心不在焉的情况出现，这致使阅读教学的情况不容可观。
由于传统观念的影响，导致在整个小学语文阅读的教学过程当中基本都是属于教师的一言堂，教师俨然成了整个教学过程中的主体，学生则沦为了被动的接受者。在整个阅读的教学过程中，教师让学生阅读，阅读后由教师来提出问题、解决问题，学生只需要接受教师对阅读的意见和建议，完全没有发挥的空间，这种情况非常不好。
二、小学语文阅读教学的创新
1.情境表演
小学生这个身份说明他们只不过是一群孩子，而这个年纪的孩子大多有一种迫切想要展示自己的冲动，情境表演就是在这个年纪的孩子中最受欢迎的一种表现方式。小学生的阅读教材大多是一些声情并茂的文章，可以让学生在课堂上扮演不同的角色，让他们按照阅读内容来表演，这样能够增加学生对阅读的热情和兴趣。
2.增加课外阅读
【篇五】浅谈小学语文阅读教学的创新浅谈小学语文阅读教学的新方法浅谈小学语文阅读教学的新方法
随着社会的发展，越来越重视小学教育，而语文阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，一直备受重视。小学生阅读能力的高低不仅直接影响到他们对其它学科的学习，而且会进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。本文就小学语文阅读教学中的常见问题进行了深入的剖析，并提出相应的应对之策。
阅读习惯、个性化教学、课外阅读、多元化、学生
小学生阅读能力的高低不仅会直接影响到他们对其它学科的学习，而且会进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。一定的阅读强度、良好的阅读习惯，可以发散思维、调节学习节奏、开拓视野，还可以陶冶情操、提升其整体文学素养。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这就说明了阅读在教育中的特别的地位，对于小学语文阅读教学来说，它同样面临着怎样适应新的教学标准的要求，转变不适当的教学方法，从而在根本上实现对学生阅读能力的培养等诸多问题。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.教师教学方法单一，学生个性化阅读被淡化。小学语文阅读教学中的常见现象就是教学方法单一，教师经常以自己的思考和经验代
替学生自身对文本的感悟与思考。很多教师在开展阅读教学活动时只是一味地强调课堂讲解、反复地进行朗读及课后习题练习，根本就没有考虑到小学生们的心理特点，从而使整个教学过程无法吸引小学生的注意力、激发他们的学习兴趣，枯燥而无趣。阅读过程由教师包办代替，学生只能被动接受。学生对文本的独特感受、体验和理解没有得到应有的重视。
2.学生可自由支配的课外阅读时间不够，缺乏有效的阅读目标。对于绝大多数学校和学生而言，应试依然是其教学活动的根本目的。现在占有学生大量的课内、课外时间的任然是无休止的讲解和做不完的练习，这也正是应试教育的特点。站在小学语文阅读教学的角度来看待，课堂教学仅仅是整个学习活动的第一步，要提升学生阅读水平、养成阅读习惯还赖于课外的自主学习，但是在应试教育的体制下，学生真正可以用来从容地进行实质性阅读的时间却少之又少。
3.教师教学风格墨守陈规，阅读教学方式缺乏创新。单一的教学在一定程度上影响了教师们对教学方法的创新。一般情况下，教师在长期的教学活动中会培养出一种自身的教学习惯，一旦他们形成了教学风格特点，就会相对依赖于某种固定的教学方式。教师墨守陈规的教学风格，单调、固定的教学方式既无法达到对学生实际阅读能力的培养，同时在应对应试教育的问题上实用性也并没有想象中好。
二、小学语文阅读教学应对策略
针对小学语文阅读教学中存在的以上问题，现提出以下应对之策：
1.运用多元化的教学方法，创新教学方式。解决学生学习兴趣低下、课堂注意力涣散、整体教学质量不高、教师教学创新能力退化等多方面的问题，最根本的方法就是采用多元化的教学方式。具体来说，首先小学生的阅读材料故事性强、人物情感饱满，很容易为学生们创造一个色彩鲜明、主题明确的学习情境，起到帮助学生们深入理解阅读材料中所想要表达的情感的作用，在小学阅读教学中有着积极作用。其次，教师在小学语文阅读教学课堂上要注重对教学导入艺术的使用，应当尽量避免直奔主题式的枯燥讲解，可以结合教学内容采用实物引入、表演引入、多媒体课件引入等学生们喜闻乐见、乐于参与的教学导入方式，让学生们乐在其中才能培养出他们对学习兴趣。
2.让学生成为教学主体，培养开发其自主学习能力。想要改变传统教学活动中学生只能被动接受知识的现状，除了要进行全面的教学方法改革，更应该从根本的观念上摆正教学关系中的主体问题，进一步确定学生在教学活动中的主体核心地位，加强对学生自主阅读学习能力的培养。(.fwsir.)为此，小学语文课堂中，教师应该引导学生建立自主学习的信心、解决学生们在通过自主学习道路上遇到的问题和困难，而不是单纯的进行知识教授。因此教师在教学过程中不要直接告之所谓的标准答案，而是应当有意识地辅助学生们学习对诸如字典、词典等学习工具的使用，多向学生们提出对阅读有启发性指导性的问题、组织他们进行讨论学习，这样才会开发他们的自主意识和发散性思维。
3.为学生们创造课外阅读条件。学生们重温在课堂上学到的学习
方式方法、检验自身学习成效、强化阅读技巧、进一步培养学习兴趣的关键所在就是课外阅读。但正如前文中所提及的，应试体制下的小学生们一般也都有着较为繁重的课业，真正能够用来进行阅读的课后时间并不充足。为了给学生们课外阅读创造条件，各学科教师应当通力合作，针对学生不同学习时期的学习特点，适当地减少课外作业中不必要的、机械性重复的部分。因此学生学习功底是否扎实，如何能将学习的知识有机、综合地运用起来，这就需要良好的阅读能力。因此，语文教师应加强对阅读教学的重视，从而更好的培养学生的语文能力。浅谈小学语文阅读教学的创新
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。
一、转变角色，以学生为中心
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅
读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、激发兴趣，变被动为主动
兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，(.fwsir.)这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。
【篇六】浅谈小学语文阅读教学的创新浅谈如何开展小学语文阅读教学的创新性教学龙源期刊网.
浅谈如何开展小学语文阅读教学的创新性教学
作者：谭华
来源：《速读·下旬》2015年第04期
摘要：本文笔者向读者介绍了开展小学语文阅读教学的创新性教学的四个方面的策略，分别为：批判性阅读教学策略、探究性阅读教学策略、融入性阅读教学策略、质疑性阅读教学策略。同时强调，小学语文阅读教学的创新性教学策略没有固定的模式可循，在实际的教学过程中，教师要善于开动脑筋，灵活选用一些适合自己教学的新策略，真正让语文阅读教学具有显著的高效。
关键词：小学语文；阅读教学；创新性教学；策略
在小学语文教学中，阅读教学可谓十分重要和关键。首先，阅读教学是对“字”、“词”、“句”、“段”、“篇”的综合理解和巩固，是语文基本功上升到最高阶段“写”的最关键的过渡。因而，阅读教学是否有效，在一定意义上会直接决定语文教学活动的成败与否。也正是由于这样的原因，几乎没有一个教师不重视小学语文阅读教学的，他们总结出了很多创新教学的策略，也取得了一定的实效。下面，我将其中一些主要的创新性教学策略罗列如下，希望能给各位小学语文教师开展好阅读教学的创新性教学带来某些启迪。
一、批判性阅读教学策略
这是从求异思维角度进行阅读的一种创新性教学策略。让我们来看，在小学语文教材中，有这样一类课文，它们都是介绍某人（或动、植物等）在偶发事情面前，或在困难问题面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何镇定自若，寻找到解决问题或难题的方法。教学这类课文时，教师要有意识地发掘课文中的“扩散点”，引发学生的求异思维。比如：有位教师教《称象》一文时，扣住曹冲称象之法，启发学生想象：还有更好的办法吗？一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个一个地上船，直到船沉到画线的地方，称一称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量！多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！
二、探究性阅读教学策略
这是从发掘发展文本的延伸点角度进行阅读的一种创新性教学策略。小学语文教材中，有不少课文进入高潮后，由于作者处理的匠心，嘎然而止，留下空间让读者去体会、去想象、去发展、去延伸。教学这类课文时，教师要引导学生探究性阅读，入情入境，自发地去发掘发展延伸点，去想象故事的发展，去延伸故事的情节。具体的实践中，教师一方面要注意利用思维惯性的积极作用，促使产生学习的正迁移，引导学生顺着课文的思路去发展、去升华。如：
【篇七】浅谈小学语文阅读教学的创新浅谈小学语文阅读教学创新思维的培养浅谈小学语文阅读教学创新思维的培养
摘要：在小学语文阅读教学中，对学生创新能力的培养，要做到：一、激发学生阅读兴趣，促进学生积极思维；二、鼓励学生质疑，培养学生的探究意识；
三、培养学生赏析性阅读，拓宽学生的创新领域。
关键词：小学语文阅读教学创新思维
小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新思维方面有独特的作用。教学实践证明：引发好奇、鼓励质疑、指导探索、丰富想象、启发求异、引发求活是培养学生创新思维行之有效的方法。
在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学生通过关键词语的理解，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。我尝试小学语文阅读教学“自主参与”模式，充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，培养学生的创新思维，我的做法是：
一、激发学生阅读兴趣，促进学生的积极思维。兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。细巧设问题情境，引发学生兴趣。强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。
二、鼓励学生质疑，培养学生的探究意识
学起于思，思源于疑。清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。这是语文阅读创造性思维最明显的表现。所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很
乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。如教学《小狮子》一课，有的学生就问了：“小狮子长大后会怎样呢？”学生都争先恐后地发言，有的说“它是一只刻苦学习的小狮子，能自立了，一定是只真正的狮子”等等。学生通过自己的想象，把这篇课文又深化了，课堂活跃了。学生在课堂中是真正的主人，无论学生提的什么问题，有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都会给予充分的肯定。现在学生的口头表达能力也有了很大提高，用词语造句，或说一句话，学生都能把自己的感情融入到其中。学生学习方式有了很大转变，致使他们的思维方式，生活方式乃至生存方式也随之发生了转变，学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
三、培养学生赏析性阅读，拓宽学生的创新领域
学生有了创新的欲望，具备了一定的创新能力以后，就要加强赏析性阅读训练，以强化学生创新的兴趣，拓宽学生创新的领域，培养学生的创新能力。
l．精读深思，体味创新的喜悦。
在课内阅读中，要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思想感情的体会，并在创新性实践中获得成功的喜悦。可采取以下几种形式：（1）赏析性理解：你认为课文中最精彩的是哪一段？为什么？（2）赏析性朗读：你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗？（3）赏析性绘画：你愿意为课文配一幅优美的图画吗？（4）赏析性表演：你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗？（5）赏析性作文：你能为课文续编一个小故事吗？在赏析性阅读的训练中，学生有了浓厚的兴趣，思维就活跃，并在创新活动中体会到成功的喜悦，创新的欲望也就更加强烈了。
2．多读博思，养成创新的习惯。
教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流一书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。
总之，在阅读教学中是可以进行创新思维训练的。这种训练能使学生的思维循序渐进、螺旋上升，最终达到如叶圣陶老先生所言“教是为了不教”。阅读教学过程中培养学生的创新精神，强化了学生的主体意识，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。