篇一:《小学语文新课标学习反思》
小学语文新课标学习反思
孙晓云
通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的
核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童
学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。
一、体现“语文味”
所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、
情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过
程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之
美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生
创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对
话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师
引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言
文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生
在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文
本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产
生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、体现儿童味
小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是
通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教
师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅
读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名
读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿
童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、
童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿
童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，{小学学习反思}.
我们要尊
重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语
文世界，上出儿童味来。
三、体现个人味
语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择
教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风
貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风
貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人
云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自
然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使
他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如
何使语文课富有个人味呢？
第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自
己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。{小学学习反思}.
第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避
短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。
在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一
番滋味在心头。
篇二:《小学生数学学习反思》小学生数学学习反思
学习反思是学生学习过程重要一环。建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学牛在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。反思是建构主义的一个核心特征。关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高。
反思是指“心灵以自己的活动作为对象而反照自照，是人们的思维活动与心理活动。”学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价、以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。”自我反思是有效主体参与的元认知特征，自我反思是主体意识发展的充分体现。
学习过程中，反思是不可缺少的环节。但许多教师都没有真正意识到。实际上，获得问题的一个解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别，就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过这样的偶然机会去研究鱼的生活习性，并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会，这是教学上的一种最大浪费。对活动的全过程进行调节与控制，这是一个活动主体对自己活动过程的自我意识问题，学会了对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节，是思维成熟的标志。
为了提高数学学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，从中获得哪些经验教训，进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。
1、理思维过程{小学学习反思}.
学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，再加上缺乏对解题过程的反思，不对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。
例如：在学习按比例分配应用题时，教师可以通过学生非常熟悉的场景——分书引入。学校新到一批图书，按5：4分配给五、六年级，五、六年级各分得多少本？“待学生交流，求出之后，再让学生回忆刚才的计算，在反思过程中考虑：（1）此类题有什么特点？（2）概括解题的思路。学生经过反思，明白了此类应用题的解题结构，建立起牢固的认知结构。
2、顾思维策略
在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局
限，不易产生迁移。因此应在学习后让学生反思学习过程，结合数学基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体方法中包含的数学基本思想方法，对具体方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。为了使解题达到举一反三的目的，在反思问题设计时，就应该考虑让学生对具体方法进行再加工，提出提炼数
从上述过程可以看到，通过引导学生反思、总结、归纳，既使他们看到了自己思想的不全面，找到了差距，培养了他们思维的逻辑性，又使他们学习揭示概念的本质的一般思想方法，使学生切实体验了数学思想方法对解题的指导作用，这就超出了题目本身的意义。{小学学习反思}.
同样，教师在教学过程中，及时让学生回顾本书课所学知识和对自己的学习做一个评价就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。
3、析问题本质
引导学生在解题后对问题的本质重新剖析，在将思维由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化，使思维的抽象程度不断提高。
解决问题以后再重新剖析其实质，可以使学生比较容易地抓住问题的实质，在解决
一个或几个问题之后，启发学生反思，从中寻找到它们之间的内在联系，探索一般规律，可使问题逐渐深化，还可使学生的思维对抽象程度提高。例如在教学完“圆的认识”的知识之后，可以让学生回忆交通工具的车轮，反思与“圆的认识”的知识有什么联系。经过反思学生发现，所有的车轮都是圆的，都在利用“圆的认识”的知识，在同一个圆或等圆中，所有的半径都相等，才使车子滚动向前。使学生明白数学来源与生活，又可以来解决生活中的问题，知道“数学可以帮助学生更好的适应日常生活、理解周围世界。”
4、析解题方法
学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。
篇三:《去实验小学学习反思体会》去实验小学学习反思体会
尹华丽
3月11日，我们语文组成员到实验小学观摩学习他们的课改经验——小组合作学习高效课堂教学模式。听了他们安排的2节公开课，感受颇深。结合自己对课改的认识以及学校实际浅谈几点思考：作为课改教师，要坚定信心，勇于探索，认识到课改的可行性、长期性、实效性。对于课改，受传统教学模式的影响和制约，老师们往往缺乏主动性，甚至持怀疑态度，再者也不知道从何入手。实验小学这就为我们提供了很好的借鉴经验：从“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在这一过程中，教师要始终保持着课改的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的做法和思想，认识到课改只有起点，没有终点。另外，教师尝试课改一定要认识到课改的出发点和归宿：解放教师、发展学生、提高质量。因此，我们在课改中，每一个步骤，每一个环节，都要落实的扎扎实实。我们是在课改，而不是在“作秀”。尽管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是这种模仿是为了探索形成我们自己的课改模式，所以不论最初的模仿，还是今后自己的模式，都要以课堂的实效为前提。我们既要课改，更要质量，课改是提升质量的前提，质量是推行课改的成果。
针对学生，要加强培养，树立信心，细致管理，调动起参与的积极性。首先，要加强对小组长的培养。划分好小组后，要培养好小组长（组内学科组长）的组织、协调能力，使他们有能力完成管理的职责；还要培养他们的责任心，使其在组织学习的过程中，关注到本小
组中每一名学生，不让本组内任何一名成员掉队。进而实现“弱者优先”“让每一位学生都参与到学习中来”的课改理念。其次，要加强对小组成员的培训。受传统的影响，学生到讲台上去展示，要面对全体学生还有老师，紧张、害怕、不知所措，在所难免。因此，教师要对学生进行适当的培训：通过一些活动培养学生的自信心；展示时要落落大方、要面向同学，不要让身体挡住了要展示的知识点或任务项；重点知识要做上标记等心态和方法上的指导，既要让学生动起来，更要让学生知道怎么去学习与展示。最后还要建立起切实可行、易于操作、对学生富有激励作用的评价管理机制，用制度调动学生参与的积极性。学生最初参与到小组合作学习中来，要靠规则的强制，等时间长了，就会内化成他们自己自觉的习惯，合作、互助、交流、展示变成了一种强烈的需要，课改的目的也就实现了。
以上就是本人观摩学习的几点体会和心得，见识浅陋、文笔粗疏不当之处尽请批评指正。
篇四:《《小学教师专业标准》学习的反思》作业二：反思
《小学教师专业标准》学习的反思
教育部2011年12月12日推出的《小学教师专业标准（试行）》是国家对我们小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。读完《专业标准》，逐条对照，还真不敢说自己是一名真正合格的小学教师，作为一名小学教师，我真的应该细细品读，严格要求自己，努力使自己成为一名名副其实的合格小学教师。我认真学习了《小学教师专业标准》之后，我才明白原来我所认为的尽职离一个专业型教师的标准相差甚远。下面结合我平时的工作实践，浅谈学习《小学专业教师标准》以后的几点体会：
《小学教师专业标准》的基本理念：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。师德为先的理念是：对教师职业的特别要求，包括三层含义，一是具有职业理想与职业道德，二是尊重和热爱学生，三是为人师表，教书育人。能力为重的理念强调小学教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。
以身作则，言传身教，是教师必备基本修养。常有家长向我们反映说，老师的话就是“圣旨”，老师说一句抵我们说十句。这句话是对我们的褒奖，也是对我们的鞭策。学生的可塑性、模仿性强，老师是他们学习模仿的对象。一言一行都对孩子有着潜移默化的作用。孩子身上都有老师的影子。因此，我们要努力提高自身修养，为孩子做好表率。
尊重孩子，因材施教。张启轩是班上一个比较活跃的孩子，平时，总有小朋友告他的状。“老师，张启轩打我了；抢我的玩具；”„„为此，我们不知教育了他多少次。有一天，他和小朋友一起玩手工制作，开始时，他自己玩得很开心，过了一会儿，他忽然把旁边孩子的橡皮泥抢了过去。我刚想大声斥责他，可转念一想，看看他要干什么。于是，我没有大声指责她，而是走到她身旁，很随意地问：“你在干什么呢？”他说：“他不会做，我想帮帮他。”那个学生立刻说：“我不需要他帮。”听了这话，我才恍然大悟。我鼓励了他和伙伴说清楚自己的意图，并帮助他找到了一个正确交友的方法。事后，我暗自庆幸，当时如果按以前主观的判断去批评他，没有尊重学生的观念，那必然会伤害孩子的自尊。因此，作为小学教师，要学会尊重学生。也就是要努力做到不武断地批
评或否定幼儿的想法和做法，不简单、粗暴的指责学生，而是了解实情的来龙去脉，再给予必要的帮助和指导。这样，才能真正促进学生的进步，成为孩子们喜欢的好老师。必须学会与家长交流，摆正自己的位置。学生是一个独立的个体，但同时他们又是一个未成年的人，因此与家长沟通是我们教师的职责。真诚对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足，对家长提出的教育孩子的疑问帮着查资料回答。当问题出现第一时间与家长联络很重要，让家长知道老师对他们反映的问题很重视，对学生的发展也很在意。家长是我们的重要合作伙伴，学校的每项工作都离不开家长的支持，比如说材料的收集、环境的创设等等，我们必须学会相处，放下身段，与家长做朋友，让家长积极参与到学校的工作中来，和我们一起，为学生创建活动的空间，改变家长的育人观念。
读着《小学教师专业标准(试行)》，作为一名三十多年的老教师，清醒地认识到，在理念与师德、专业知识方面，是学无止境的。专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。刻苦钻研，是作为一个教师的责任感体现，自己在教学中技巧、能力和知识水平的高低强弱，直接影响到自己在孩子中的威信、影响家长们对我的信任。这需要我常静坐独思已过，进行阶段性的总结，剖析自己的不足，才能不断完善，尽快成长。
其实，很多时候，人是自己培养自己的，就像一本经书上说的“好人好自己，坏人坏自己，戒律戒自己，修心修自己”一样，我们成为什么样的人，很多时候是自己造就的!
这些基本理念提升我们专业修养必备的准则，“学生为本”的理念让我们立足学生实际，尊重学生，时时处处以人为本，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，因材施教，组织和提供合适的教育活动，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。“师德为先”的理念指导我们热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。“能力为重”理念警示我们要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。“终身学习”的理念是让我们学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。这四个基本理念，更坚定了我们
专业信念，从我做起，做一个勤勤恳恳永不停歇的学习者。
我是一个平凡的乡村教师，想成为名师或名人也许很难很难，但就要学会不断地修炼提升自己的文化素养!
篇五:《小学一年级学习习惯反思》当孩子不愿走进校门时，我们应该做什么
作为一名老师，时常在校园里看到这样的一幕幕：一年级学生紧紧拽住家长的衣角，死活不肯迈进校门，家长既着急又没有办法，中高年级学生则因各种各样的原因而厌学。再者，大多数学生走进校门时愁眉苦脸，走出校门时却像一只出笼的鸟儿欢天喜地。到底我们的教育是怎么了？这就不得不让我们的家长和老师反思自己的方式，是什么原因让我们的孩子竟然如此不爱学习，我们这时该怎样改变现状。
其实，孩子厌学的原因有很多，比如一年级的新生刚从幼儿园上升到小学阶段的学习，存在有了学习任务，诸多的不适应；中、高年级的学生也可能存在课业压力过重，尤其是周末家长安排的各种各样的辅导班的学习，家长期望值过高，学生完不成家长制定的学习目标。另外，还有与老师之间产生过误会，心理上存在隔阂，讨厌老师上的课，甚至他所教的学科。这就使学生学习的兴趣不浓，学习动机降低，学习成绩下降。
看到每一位孩子每天都张开一张灿烂的如同花儿般的笑脸，来到学校，在知识的殿堂里遨游，然后又开开心心的回家，这是作为一名教育工作者感到最欣慰的事了。如何才能实现每个老师心中的夙愿呢？我尝试从以下两方面入手：
首先建立信心，培养学生学习的信心。建立学生的自信心是首要基础，自信能保护青少年远离精神压力及精神沮丧，并能够积极应对生命中的艰难和曲折，所以在教育孩子中要反复强调孩子的成功体验，并鼓励其积极的自我评价，还要强烈要求孩子达到完美程度。十根手指有长短，我们不能一视同仁的要求每个孩子都达到同一个学习要求，这一点必须也要让家长明白，要让孩子感受到老师亲人般的爱，如果你长期地鼓励孩子，孩子也就逐渐成为你所期望的了。这就是著名的罗森塔尔效应。
我们班有一位女生，聪明伶俐，动作敏捷，可就是学习很差劲，数学才几分，语文二十多分。当我四年级第一次接触到她时，自卑、胆小，可我发现她体育很好，主动与体育老师联系，让其参加学校足球队。果然，在体育赛场上她寻找到了前所未有的自信。之后再与她谈心，鼓励，你是一个十分优秀的孩子，在体育方面做的很好，相信在学习中你也不会落后其他人。从此，她比其他同学更努力，学习上有了进步。哪怕只是一次小小的进步，我们都会为她喝彩。她也不负我们的期望，成绩逐渐上升了。
的确，当孩子缺乏信心或失去信心时，你可以适时对他说“嗯，做得不错”等表示支持的话语，然后再鼓励他：如果再努力一下，你将会更加优秀。这种有建设性的态度，才能使孩子不断进步，更有信心地面对学习中的挫折。{小学学习反思}.
其次，与家长密切沟通，通力合作。往往孩子厌学，有绝大部分是家长的不理解，不沟