广南县篆角乡初级中学校 杨昌亮
【摘要】：《语文课程标准》指出: “积极倡导自主、合作、探究的学习方式，“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习合作意识。合作学习体现了新课改精神，有利于建立新型的师生关系，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生口语交际能力，让学生真正成为学习的主体。本文从营造民主和谐的合作学习的方法、合作学习的教学效果、开展语文实践活动等方面阐述了培养学生创新能力的模式。
【关键词】： 初中语文教学； 合作学习； 能力培养
传统的课堂，主要是“师生交流” ，而在“合作学习”的课堂里则变成“生生交流” ，“同龄人的交流” ，课堂气氛变得民主、轻松、活跃、积极、愉快。因此，合作学习就是一种切实可行而又有效的科学方法。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。简而言之，合作学习就是依靠小组成员之间的互相活动、互相提取、互相帮助，依靠学生与老师之间的互动来弥补以往课堂教学过程中，学生被动接受，学生之间缺乏有效交往的缺点。对于初中语文基础较差的学生来说，这种互动互助的方式更能激发他们学习语文的兴趣，彻底改变课堂上由老师讲，学生听得枯燥乏味的课堂教学模式，并形成以“学生为中心”，老师充当“管理者”与“参与者”的教学模式。如何在教学中培养学生的合作能力呢？根据合作学习已有的相关理论和实践经验，笔者在课堂教学中尝试了以下几点做法：
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一、 合作学习的方法
课堂的对子活动和小组都是合作学习形式。我们常用的方法有以下几种。
1.学生小组成绩分阶法
这一方法是Spavin在1986年提出来的。学习小组由成绩不一样的四到五人组成，既有男生也有女生。教师每周传授新知识，每个学习小组利用教师所发的练习题或其他辅助手段学习课文及其他相关材料，通过互教互问或小组讨论的方法完成学习任务。
2.拼合法
教师把一将学生分成4至6人一组，教师也可以根据实际情况进行适当调整。
（2）制订计划：根据题目，师生一起计划调查的步骤和任务并进行分工。
（3）实施计划：学生根据分工查找资料，教师及时指导。
（4）归纳分析：小组归纳和分析收集的资料。
（5）报告：各组在课堂上口头报告，或根据需要进行演示。
（6）评估：教师和学生对各组的调查结果进行评估。
二、合作学习的教学效果
1.合作学习有明显进步
开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性，通过合作学习，学生口头语言交际能力有明显进步，学生在课堂上敢讲敢说的积极性提高，课堂气氛活跃，学生回答、对话、讨论等运用语言的能力发展快，此外，学生对语法知识的掌握程度，各种水平的学生都有明显进步。
2.改善学生之间的关系
在小组中，每个学生都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的交际技能，增进学生间的了解，改善了他们之间的关系，从而使学生学会了欣赏其他学生的长处。
3. 明确意义，树立学生合作交流意识
为了让学生明确学好语文加强合作的重要性，我一方面利用课堂时间给学生分析国内国际形势的发展。同时我还要求学生利用电脑课自己查询与世界经济、文化以及军事战略的重要联系，并利用时事教育和班会课来组织学生讨论，综合各自查寻的资料信息，形成相对统一的观点。通过听老师讲道理，自己查寻网络并开展合作讨论，使学生充分意识到汉语在世界合作交流方面的重要作用，同时也让学生感受到主动参与合作交流的重要性和必要性，为培养学生合作意识与合作能力作好铺垫。
4.学会合作解决问题的技能与技巧
合作学习使学生学会了合作的技能与技巧，懂得在彼此意见不一致时让步妥协，用适当的方法表示自己的不同意见，积极地参与活动。合作学习培养学生的合作精神与合作技能，为他们以后的学习与工作奠定良好的基础。
三、开展语文实践活动是学生合作学习的重点
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生合作学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，注重学生合作的训练。还可将课文编排成课本剧让学生小组演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展与小组合作的才华。
合作学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的合作与创新思维火花常开不败。
总之，在语文教学中，一定要转变观念，重视合作方法的渗透和培养。在教学活动中培养学生的合作能力是实施新课程的重要目标之一，是当代主流教学理论与策略，让学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。这就要求我们在教育教学中全面关注学生的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，培养他们的合作意识和合作能力，让他们真正为学习的主人，快乐地成长。
杨昌亮
浅谈农村中学如何开展小组合作管理学习
湖北省汉川市华严农场中学 周伦懿
众所周知，农村的师资力量很薄弱，农村中学的学生素质也没有城市中学生的素质高。在以往的课堂上，都是老师在讲台上卖力的讲，而学生在课堂下听的昏昏欲睡，课堂的教学效率并不高。
如何改变这一局面呢？去年，汉川市教育局组织我校领导带领我们部分教师前往宜昌学习。学习回来之后，我们就在学校里进行小组合作管理学习的模式试验。经过一年来的努力，我觉得我们的学生可以适应这种新的教学模式，并且效果很不错。下面我就和大家分享一下。
首先要改变思想观念。我们不要认为学生什么都不会，不要把什么知识都往学生脑袋里灌。再说了，我们很卖力，可学生却不一定领情啊！我们要肯定学生的能力，并且相信学生一定能做好老师布置的任务。在开展小组合作管理学习的试验之初，我们学校的老师也很不相信学生的能力，纷纷质疑说：“我们老师天天讲的这么辛苦学生都不会，难道现在放手让他们自己学就行了吗？教学质量下滑怎么办？家长到时候到学校来找麻烦怎么办？”面对这些质疑的声音，我们校长说了一句话：“不要怕，万事有我顶着！放心大胆的去做！”于是，我校老师纷纷改变以往的思想观念，上至九年级，下至七年级，都开展了小组合作管理学习。
其次要做好组建工作。开展小组合作管理学习的模式，重在“管理”二字。如果没有合理的分组方式，没有得力的小组长，那么试验就不会成功。在组建小组之初，要根据学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特点、男女等进行合理的分组，力争使每一个学生都能对自己的小组满意。我在组建小组之初就是按照这样的原则进行的。但是要注意的是，小组的组建不是一成不变的，要根据学生的情况进行不断的调整。我的做法是：我先把学生分类，然后让各小组的组长进行选择。这样一来，便于小组长对学生进行管理。至于选小组长，就要根据学生的能力来进行选拔。可以根据学生的情况有针对性的进行挑选。一定要选择组织能力强、在学生中有威信的学生担任小组长。一个得力的小组长会带领这个小组的成员共同进步。
第三要做好导学案。开展小组合作管理学习的模式，就是要培养学生良好的学习习惯，那么导学案就是学生学习的指南针。制作好导学案，学生就可以根据导学案上的学习步骤来，在老师的指引下，有针对性的进行自主学习，遇到困难的地方就和小组成员合作探讨，共同解决难题。并且也可以把自己在学习上遇到的疑惑在小组内提出来，然后大家齐心协力共同解决。这样学生的学习能力不知不觉就提高了。学生学的很轻松，老师教的也很轻松。不需要把每个知识点都讲透彻。学生由被动学习变成了主动学习，学习兴趣提高了，学习动力增强了，学习成绩自然而然的就提高了。
第四让学生充分展示。在上课前，让各组长检查导学案的完成情况，然后让各小组的学生汇报学习成果。学生先把学习成果展示在黑板上，然后向其他学生进行介绍，和其他学生共同探讨答案的对错。其他学生也可以对这位同学的答案进行质疑，从而获得正确的知识。老师在这个过程中可以对学生进行鼓励，并且帮助学生获得正确的知识。这个展示环节，不但训练了学生的形象思维能力，而且训练了学生的口语表达能力。这个环节能让学生的自信心得到提高，但是要注意把握好时间，一个不小心，一节课的内容就完成不了哦。
最后要进行总结评价。一段时间过后，要对学生在前一段时间的表现进行总结。有哪些好的地方要大力的进行表扬，可以适当的发些小礼品进行奖励。比如笔记本、笔、文件夹、书等等，这些小礼品虽然不贵，但是却能激发学生的自豪感和荣誉感，让学生更有兴趣投入到学习中来。对于优秀的小组，可以让学生汇报一下自己的学习经验，供其他的学生学习。对于进步的学生也要进行大力的表扬，因为学生每一个小小的进步，都是他们辛苦努力的结果啊。对于学生不好的地方要指出来，并且提出改进意见。
总之，在学习中不断进步，在进步中不断成长。虽然在改革的道路上我们会遇到很多的困难，但是，相信我们农村中学在开展小组合作管理学习的道路上会越走越远、越走越好的！
周伦懿
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浅析农村初中语文“小组合作性学习”实践的意义
作者：王秀宏
来源：《新课程学习·中》2013年第07期
小组合作性学习只是一种教育理念，如何开展合作学习却没有统一的规定，这给广大教师提供了广阔的个性化实践平台。随着广大教育工作者的实践和归纳，逐渐形成共识。
一、小组合作学习的分组模式组建
1.分组
农村初中班额大、人数多，可7～8人一组，每班10组左右。每一组组内的人员应根据语文学科的特点加以搭配，让他们在合作的过程中既能各展其长，又能互补其短，真正达到合作的目的。
2.合作意识的培养
组内成员分工只是其主要职责，而不是各行其是，一定要养成良好的合作习惯。如在资料收集中每个成员都是收集者，在辩论时每个成员都是辩手，既要互相充实资料，还要携手“作战”，以团体的实力战胜对手。
3.合作方式引导
校内小组合作学习有课堂探讨和课外活动型，这是农村初中语文学习最突出而主要的学习模式；随着社会传媒条件的日益改善，校外小组合作学习是在节假日开展，可以通过建立班级和小组电话群、QQ群开展学习，互相解决语文学习中的疑难点、作业问题等，本人既是以组员也是以群主的身份加入到这个学习中，
实现我班语文学习的“远程管理”。
二、小组合作学习的任务设计
合作学习强调学生是学习的主体，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
合作学习的任务设计是影响其成败的关键因素。因此，教师在设计学习任务时，必须认真分析，仔细考虑，精心设计。
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初中语文教学中小组合作学习的实践及思考作者：宋天宇
来源：《亚太教育》2015年第02期
摘;要：小组合作学习是新课程改革中的一个热点，而初中语文教学中的小组合作学习的实施则是新课程改革的重中之重。小组合作学习是指在老师的统一指导下，以特定的小组为单位，通过组内成员之间互助合作共同完成教学任务并促使学生形成良好的心理素质和社会技能的一种教学形式。本文分析了初中语文中的小组合作学习的实践并对其进行了思考。关键词：语文教学;小组合作学习;思考;发展
一、初中语文教学中小组合作学习理念的理解
小组合作学习是一种深受关注和欢迎的教学理论与策略，它最先于70年代在美国兴起，并且被广泛的应用于教学实践。小组合作学习以合作学习小组为基本形式，以教学目标设计为先导，以小组团体的成绩为评价标准，使小组成员之间形成有责任感的，有组织性的相互依赖，培养学生换位思考、虚心向他人学习、与他人友好交往和合作的能力，促使学生在团结、积极、快乐的教学环境中完成学习任务并建立起良好的人际关系，增强集体意识。初中语文教学中小组合作学习的基本做法是根据学生的语文综合素养，如：阅读写作能力、表达能力、语言组织能力，同时结合学生的性格、性别、交际等方面的能力将学生分成若干个相对平衡的合作学习小组，每组3—6人，其中至少一名优等生，一名中等生，一名学困生，小组成员不仅要追求个人目标的实现，更要通过相互合作帮助小组同伴实现目标。这样，学生之间不再是个体间的学习竞争关系，而是“组内合作，组际竞争”的关系，师生间的交流也不再局限于师生间的单向或双向，而是转变为师生、生生之间的多向交流。小组合作学习不及提高了学生学习的积极性、主动性，也有利于学生建立良好的人际关系，促进学生综合素养的发展。
二、语文教学中小组合作学习的思考
（一）当前初中语文教学中小组合作学习的误区
第一，语文教学中小组合作学习成为一种形式。在课堂教学中，一些老师忽略了小组合作学习的实质，把它当作是适应新课程下课堂教学的必备形式。甚至有的老师在平常的授课中还是采用传统的教学结构模式，把学生当作是承装知识的“容器”，认为只要自己讲的多，学生接受和掌握的知识就多，而每当上公开课就采用小组合作学习的形式来活跃课堂气氛，应付上级检查。
第二，语文教学中小组合作学习缺乏目的性和计划性。在语文课堂教学中，有的教师为了小组合作学习而实行小组合作学习，课前没有深入研究教材，没有充分了解学生的学习状况和
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浅谈初中语文教学中小组合作学习的应用和思考
作者：鞠娟李伟刚
来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第12期农村初中语文教学中的小组合作实施效果调查总结
小组合作学习模式如一股春风吹到我们南漳县，在我们胡营中学泛起了欢快的涟漪。我们学校在县教育局的引领下，在学习借鉴杜郎口高效课堂模式的基础上，结合本校教育实情，研讨改进，构建了“361高效课堂模式”。以小组合作为基本学习方式，以导学案为载体，让学生在课堂教学中充当学习的主人。现结合自己语文教学实践，谈一谈小组合作模式在初中语文教学中的应用和思考。
一、明确我的课堂我做主，培养学生主人翁意识
学生学习观念和学习方式的改变需要一个过程，学生的成长进步需要一定的时间。放手让学生自己去学、让学生自己去说、让学生自己去练，就给了学生表现的良机。就如有的学生很想成为表演者，通过表演来展现他的特长，大家就当他忠实的观众，给予他热烈的掌声；有的学生想当小老师，就给他当组长的机会，让他引导同组同学交流探究，培养他的领导能力；有的学困生展示了，老师抓住他的闪光点给予肯定，他学习的劲头就会更足。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。《学习的革命》一书中有一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们成功的鼓励。激励能点亮自信的火花，而自信能激发进取的动力。我们的学生在课堂上有积极展现的势头，他们便是课堂的主角。
二、明确“一支独秀不是春”，让学生全员参与
“小组合作学习”强调调动每位学生的学习主动性。小组的每一位同学都应是主角。有个老师上综合性学习《青春随想》，以学生展示为主。每一个环节就像是安排好了似的，只是点名小组里的代表展示，大多数同学则是安静地坐着。这堂本该洋溢着青春激情的活动课气氛却不够热烈。后来我上这堂课在借鉴反思的基础上优化了一些环节，如说青春名言这一环节，一分钟小组接龙看哪个组说的最多，组长计数。一下子小组每个成员都来劲了，（下转第73页）
（上接第72页）
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浅谈初中语文教学中的小组合作学习
作者：王增产
来源：《新校园·上旬刊》2013年第06期农村初中语文教学中的小组合作实施效果调查总结
摘要：小组合作学习作为一种新型教学方法，体现了课堂对学生学习主体地位的尊重，把教学变成知识生成和发展的过程，在实践中取得了良好的教学效果。本文结合作者多年初中语文教学经验，根据课堂教学现实情况，从课堂分组、学生交流和教师指导三方面，针对小组合作学习方法提出了几点思考。
关键词：初中；语文教学；小组合作
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，在这种课程改革要求的前提下，小组合作学习方法应运而生。小组合作学习是一种教学策略尝试，在课堂教学过程中，学生按小组进行划分，在教师的指导下，以学生为主体，围绕特定的教学目标展开学习，实现课堂教学学生和教师的有效结合。
一、初中语文小组合作学习存在的误区
1.小组分工不明确
在初中学习阶段，不同学生的学习能力和兴趣是有很大差异的，所以在学生分组的过程中不能仅仅根据学生个人意愿，教师要在掌握学情的基础上兼顾到不同能力的学生，进行优化组合。在小组内部分工中，负责人要做好组织、探讨、总结工作。在讨论过程中不能出现以下现象：没有组织者，没有发言人，没有记录者，没有总结者。只有明确小组成员分工，才能使学生对小组产生归属感，责任心才会更强，小组合作学习才可以取得更好的效果。
2.小组学生交流不到位
在每次教师提出问题、需要分组进行讨论时，如果没有给学生留足思考时间就立刻进入小组合作学习环节进行讨论的话，就会导致组员交流不公平的现象，小组合作学习的作用就会大打折扣。由于组内学生的学习能力和思维敏捷度的差异，导致有的学生会抢先说出自己的观点，有的学生还没有形成自己的思路或者被前面发言的学生思路给同化了，根本没有发表意见的机会，也就体会不到小组合作学习的乐趣，整个过程中不能参与思维创新活动，这样就导致小组合作学习失去了价值。
3.教师指导不到位农村初中语文教学中的小组合作实施效果调查总结
在小组合作学习过程中，假如教师以讲解课程内容为主的话，小组合作学习就丧失了价值。目前，教师在课堂上的教学模式一般为“教师讲课学生听讲”“教师提问题学生回答”，这种单一的教学模式不仅不适用于小组合作学习，还会严重影响教学质量。假如小组合作学习完成
农村小学语文课堂小组合作学习的调查报告
渭源县七圣学区王亚阵
一、调查目的
小组合作学习是语文课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，小组合作学习在小学教学中被广泛的关注和应用。但是对于这种学习形式在当前农村小学语文实际课堂教学中被运用的现状怎样？学生和教师对于课题的理解和体会怎样？我们不尽明了，基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、改良教学形式，优化学生小组合作学习的形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查方法与对象
本次调查采用学生随机抽样问卷调查的方式进行。我们分别对七圣小学、阳坡学校、兰渭希望小学中、高年级随机抽选部分学生（每校分别为：三年级5人、四年级5人、五年级5人、六年级5人，共60人），进行“语文小组合作学习情况的调查问卷”，发放调查表60份，回收60份，全部有效。
三、调查的内容
调查涉及15个方面问题，主要包括：a.小组合作学习的认识和兴趣；b.小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d.小组合作学习活动过程；e.小组合作学习活动效果，f.小组合作过程中教师的表现及评价（详见问卷调查表）。
四、调查结果与分析
通过对回收的60份问卷逐次统计，从第1、11题可以看到当前农村小学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的
问题较有价值。但我们也清楚地看到当前农村小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现主要表现在：
1.小组活动重形式，缺乏实质性的合作。选择“前后四人小组交流讨论”的占80%，而据调查，尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。从“在语文小组合作过程中，你能够围绕问题，专心讨论，认真倾听小组成员发表意见吗？”选择“偶尔能”和“经常不能”的占14%；以及从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占30％，选择记录下来全班讨论的占65％，选择不了了之的占5%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。
2.学生的参与度不均衡，容易忽视小组带头人的作用，更忽视了学困生。据调查，从问题“你们班语文课上“小组合作学习”有明确的分工吗？”这一问题中，选择“有时有”的占60%，选择“没有”的占15%，可以看出，在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。“你觉得自己在语文课上开展“小组合作学习”的时候，自己有观点想表达吗？”有25%的同学选择“每次都有观点想表达”，45%的人选择“偶尔有观点表达”，20%的人选择“几乎没有观点表达”，10%的人选择“没有观点表达”，其中选择“每次都有观点表达”的是每个班的优等生，“没有观点表达”的是学困生。在问题“小组讨论中，你们组发言最多的学生是？”这一问题中，几乎95%的同学选择的是“学习成绩好的同学”。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，就自信满满地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，小组合作学习时，我们常常看到优等生活跃的身影，整个小组成了
他们多动的舞台，学困生静静地听他们独特的见解，合理的分析，显然是配角。有的甚至完全成了局外人，处于十分被动的地位。致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，这种形式是另一种形式的“一言堂”。
3.合作学习的内容，教师的设计不够精心，随意性较大。从“你对语文课上老师安排的“小组合作学习”中讨论的问题感兴趣吗？”中有55%的同学选择的是“比较感兴趣”和“有时感兴趣”，可见学生有时对合作学习的问题并没有很高的积极性，还从，“你班语文老师在你们开展“小组合作学习”的时候，会因为补充提讨论要求而打断你们的讨论吗？”问题中选择“经常会”和“偶尔会”的占45%，合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，教师在设计小组讨论的问题时欠佳，教学设计不够精心，随意打断学生的讨论。
4.未处理好独立学习与合作学习的关系，从“进行小组合作学习时，你有独立思考的时间吗？”选择老师提出问题就讨论的占70%，独立思考后讨论的占30%，教师刚布置完合作学习的任务，马上叫学生聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程。再加上农村学生本来知识面就窄，对问题的了解容易浮于表面；有些学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离实际探讨，忽略了问题的本质
5.教师并未参与到小组合作中去。从“语文合作学习任务时，老师会”这一问题的回答，选择“站在讲台上做她（他）自己的事”和“在教室里巡视，但对我们不做出指导”的高达80%。教师并未以“合作者、参与者”的身份同学生平等交流，没有给与学生必要性的指导。
6.小组学习后教师的激励性评价不够。从问题“每次语文合作学习结束后，老师是否会对小组的表现做出评价？”中可知“偶尔有”和“从来没有”的比例约占22%。
通过对调查问卷的反馈分析，我认为造成以上问题的主要原因是：
1.缺少评价激励机制。合作学习过程中、教师掌握了一种科学合理的小组合作学习评价的方式和技巧，能促进合作学习效果的提高。从社会心理的角度来看，评价的方式可以调节群体的成员学习性质和方式，从而改善、
协调群体内成员之间的人际关系。而我们的教学过程中往往泛泛说一说某某小组表现不错，某某同学表现尤佳了事，没有针对性、有个性的评价。
2.学生合作意识较差，合作技能较低。合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。
3.小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。70％的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。
4.小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。
5.小组合作学习问题没有太大的探讨价值。只追求合作讨论的形式，只是为做给人看的，不讲究效果，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。
6.教师没有发挥好应有的作用。通过调查了解，我们清楚地看到由于过份强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并引领学生“学”的全过程，对一些普遍问题不能及时适当的提供变式帮助学生解疑，以至使教学活动出现东扯西拉的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。
五、思考与建议
1.合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。组建学习小组，应
先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。
2.注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。针对小学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。
3.发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。
4.不图热闹，讲究实效。小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免
自从听了县教育局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这段时间一直在思考班级的小组建设的问题。经过一段时间的思考以及与任守昌老师的探讨，我初步打算在班内实行以下几点小组管理的细则：
一、本着“事事有人做，人人事做“的原则，由各个学习小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特色作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监督。
二、为调动各小组成员的学习积极性，让每一个学生都参与到小组合作学习中去。每个小组都必须树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员掉队。要将课堂展示的机会均匀地分到每个小组，在学生回答问题、黑板展示中，能做到讲解清析，能很好地回答教师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清楚，充满自信者，a类学生每展示一次加1分;b类学生每成功展示一加2分；c类学生每成功展示一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分情况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长一定要做到认真、公平、公正记录每一个成员的得分情况。并于每周五的最后一节汇总到班主任。
三、在上课过程中教师需要小组合作学习的题目，各小组长一定要认真组织本组成员认真的完成。在合作学习过程中，对于问题答案的形成，应该充分调动小组的每个成员的积极性，特别鼓励b类和c类学生参与到合作学习中去。在形成答案的过程中要先听取这两类学生的意见，如果他们的答案合理就应该采纳并对该成员进行鼓励，其它成员可以采用鼓掌或口头赞扬的方式对其鼓励；同时为该生记相应的得得分。
四、以这两周为起点，将八年级上学期的期未成绩作为参照，在本次期中考试中，学生个人在班内每进步一个名次，a类学生得3分；b类学生记2分；c类学生得1分。各学习小组内，成绩能进入年级前10名的学生加5分/生；11——20名的学生加3分/生；21——40名的学生加1分/生。
五、针对组内成员学习不主动，合作不积极，像上课随意说话，吃东西、睡觉，看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪情况，根据实际，一并给相应小组扣相应的分数。